在考入人大之前，文晴一直在盲校接受教育，盲校的教育体系独立于普通教育体系。因此，当她进入人大校门后，首先要面对的就是与另一个体系的“摩擦”。

 

　　课堂上，几乎所有老师都会使用投影仪辅助教学，因此，文晴每次上课都会留下些许难以跟上的“空白”。日常生活中的问题也不少，食堂人流涌动，她既不能分辨自助取餐区的菜品，也很难确定哪儿有空座。在宿舍里，文晴的三名室友虽然态度友善，但在发现双方生活节奏截然不同时，直言自己“感受到了一些心理上的压力”，这更让文晴不知如何回复。

 

　　人大是文晴梦想中的地方，这些困难并不能阻止她努力求学。但是，她所经受的一切，也揭示出视障学生想要接受更好的教育有多难。类似问题不仅困扰着文晴，也困扰着每一个试图挣脱身体条件的桎梏，勇敢追梦的残疾人。对高等学府而言，能否创造条件，为残障人营造更加友好、更加便利的无障碍学习环境，也是推进高等教育内涵式发展的必然要求。

 

　　只要能够带来改变，“摩擦”并不可怕。令人欣慰的是，面对建校以来首位视障研究生，人大确实在一年多的时间里，作出了一些有助于残障人士就学的改变。文晴报到前，学校在宿舍楼道准备了盲道贴纸，还在图书馆的公共阅读区为她设置了专座。不过，直到文晴入学，校方才发现：视障人士在狭窄的楼道里并不需要盲道贴纸，在图书馆里更需要“听书”而非“摸书”，因此，需要被安置在不会打扰其他同学的地方。有一次，文晴的班主任告诉她：“不要怕自己是在给别人添麻烦，学校有义务满足学生合理的诉求。”此后，文晴更主动地站出来争取权益，虽然不是每条建议都能立刻被学校采纳，但她还是得到了不少积极反馈。

 

　　此前，每当有残障学生考入名校，公众都会把他们的经历当成“励志故事”看待。客观来说，他们考入名校确实不易，但是，社会与其为这份不易而感动，不如想方设法让他们不用如此“励志”也能实现梦想，使他们求学、求职、追求美好生活的道路更加平坦。

 

　　当前，残疾人权益保护对教育事业来说仍然任重道远，视障学生“闯入”名校，依然是新闻而非常态。但是，只要高校能担起社会责任，设身处地为残障学生考虑，在尝试与实践的过程中不断进步，为他们打造出更理想的校园环境，像文晴一样在普通高校学习的残障学生一定会越来越多。随着社会文明水平的提升，每个人都有权利平等享受发展带来的成果，不该让任何人仅仅因为身体障碍而“掉队”。